As atividades de português para o 1º ano do Ensino Fundamental desempenham um papel essencial no processo de alfabetização e letramento, servindo como pontes acolhedoras entre a fala da criança e o sistema de escrita alfabética. Neste início da vida escolar, aprender a ler e escrever requer propostas práticas, lúdicas e com progressão cuidadosa, respeitando os diferentes ritmos e hipóteses de escrita de cada estudante.
Neste artigo, você encontra um conjunto pedagógico completo com seis atividades ilustradas originais para imprimir, desenvolvidas de acordo com as habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As propostas evoluem da identificação do som inicial até a leitura autônoma ou mediada de um pequeno texto rimado, acompanhadas de orientações didáticas para adaptação em sala de aula ou em casa e gabarito oficial comentado ao final.
Caderno gratuito em PDF: Todas as folhas deste guia estão diagramadas em formato A4, com tipografia legível, traços nítidos que funcionam perfeitamente em impressão preto e branco e espaço amplo para o traçado infantil. O link para download direto do PDF completo sem necessidade de cadastro está disponível na seção de download abaixo.
Neste conteúdo você encontrará:
- Como organizar a rotina de alfabetização no 1º ano
- Atividade 1: Reconhecendo a letra inicial de figuras
- Atividade 2: Identificando as vogais nas palavras familiares
- Atividade 3: Completando palavras com apoio de banco de letras
- Atividade 4: Relacionando palavras a figuras familiares
- Atividade 5: Ordenando sílabas para formar palavras
- Atividade 6: Leitura e compreensão da quadrinha “O Gato Mimi”
- Baixar caderno completo em PDF para imprimir
- Gabarito comentado e orientações de mediação
- Orientações pedagógicas para os diferentes níveis de escrita
Como organizar a rotina de alfabetização no 1º ano
Em uma turma típica de 1º ano, é perfeitamente natural conviver com crianças em diferentes fases do desenvolvimento: enquanto algumas já identificam letras e sílabas com facilidade, outras estão no momento de descobrir que a escrita representa os sons da fala. Por isso, a aplicação de atividades impressas não deve ser encarada como uma prova rígida ou avaliação diagnóstica clínica, mas como uma oportunidade rica de exploração, reflexão sobre a língua e mediação afetuosa.
Para garantir que a experiência seja positiva tanto para o educador quanto para as famílias que acompanham o estudo em casa, sugerimos alguns combinados práticos:
- Nomeie as figuras oralmente antes de registrar: Antes de pedir o registro com lápis, converse com a criança sobre os desenhos. Peça que ela fale o nome de cada elemento (“bola”, “gato”, “pipoca”) e preste atenção no movimento da boca ao pronunciar.
- Alterne o papel com materiais manipulativos: Se a criança demonstrar dúvida ao completar uma palavra ou ordenar sílabas, ofereça o apoio de letras móveis na alfabetização, permitindo testar hipóteses antes de escrever em definitivo na folha.
- Não fixe prazos artificiais: A alfabetização não acontece do dia para a noite. Cada avanço — da identificação de uma vogal à leitura de uma palavra inteira — merece ser celebrado sem comparações.
Atividade 1: Reconhecendo a letra inicial de figuras
O primeiro passo na construção do sistema alfabético é a percepção fonêmica inicial: perceber que uma palavra falada começa com um som específico e que esse som corresponde a uma letra determinada no alfabeto (habilidades EF01LP05 e EF01LP07 da BNCC).
Nesta folha, o estudante observa quatro figuras cotidianas de traço claro e inequívoco (bola, gato, pato e sapo) e escolhe, entre três alternativas em círculos amplos, a letra com a qual a palavra começa. Não incluímos a palavra escrita ao lado das ilustrações para que a criança reflita genuinamente sobre o som inicial, sem antecipar a resposta visualmente.
Enunciado em texto para acessibilidade e mediação: “Fale o nome de cada figura em voz alta e faça um X dentro do círculo da letra que começa a palavra: 1. Bola (opções: B, D, P); 2. Gato (opções: C, G, J); 3. Pato (opções: B, P, T); 4. Sapo (opções: C, S, Z).”
Dica de adaptação: Para crianças que ainda confundem letras espelhadas ou de traçado semelhante (como B e P, ou C e G), o adulto pode pronunciar o som inicial bem devagar e pedir que a criança encoste a mão na garganta para sentir quando as cordas vocais vibram no som do /g/ e não no som do /c/.
Atividade 2: Identificando as vogais nas palavras familiares
Na Língua Portuguesa, toda sílaba regular necessita obrigatoriamente de ao menos uma vogal como núcleo sonoro. Identificar e isolar as vogais (A, E, I, O, U) é um dos marcos mais decisivos para a criança avançar da fase pré-silábica para a fase silábica (habilidade EF01LP08 da BNCC).
Nesta folha, as palavras de apoio aparecem escritas em caixa alta acompanhadas de suas ilustrações: PIPOCA, BONECA, CORUJA e PETECA. Ao lado de cada item, três quadrinhos delimitam exatamente o espaço para a criança extrair e registrar apenas as vogais presentes.
Enunciado em texto para acessibilidade e mediação: “Observe as figuras e as palavras. Encontre e escreva apenas as vogais de cada uma dentro dos quadrinhos: 1. PIPOCA (três quadrinhos para preencher); 2. BONECA (três quadrinhos); 3. CORUJA (três quadrinhos); 4. PETECA (três quadrinhos).”
Dica de adaptação: Incentive a criança a cantarolar o alfabeto destacando as cinco vogais em palmas. Se ela hesitar, peça que pinte primeiro as vogais dentro da própria palavra com lápis de cor antes de copiá-las para os quadrinhos.
Atividade 3: Completando palavras com apoio de banco de letras
Preencher lacunas com o suporte de um banco de letras fechado é uma estratégia pedagógica que desenvolve a autonomia na escrita (habilidade EF01LP02 da BNCC). Ao limitar as possibilidades a quatro letras já conhecidas, reduzimos a ansiedade de quem está no início do processo e estimulamos a resolução de problemas por dedução lógica.
O banco apresenta as letras [ L ], [ T ], [ V ] e [ M ], sendo que cada uma deve ser utilizada exatamente uma vez para completar os nomes representados nas figuras: bolo, bota, uva e mala.
Enunciado em texto para acessibilidade e mediação: “Observe as figuras e complete cada palavra usando uma letra do banco (L, T, V, M): 1. B O [ ] O (Bolo); 2. B O [ ] A (Bota); 3. U [ ] A (Uva); 4. [ ] A L A (Mala).”
Dica de adaptação: Ensine a estratégia de eliminação: oriente o estudante a fazer um traço suave em cima de cada letra do banco assim que ela for encaixada em uma palavra. Para ampliar esse tipo de exercício em sala, veja nosso artigo sobre letras móveis na alfabetização com 15 dinâmicas práticas.
Atividade 4: Relacionando palavras a figuras familiares
Nesta etapa, o foco pedagógico é a decodificação e a leitura de palavras isoladas formadas por sílabas canônicas simples Consoante-Vogal (habilidades EF12LP01 e EF01LP08). A proposta trabalha a correspondência biunívoca entre o significado e a forma escrita.
A folha organiza quatro figuras numeradas à esquerda (1. Dado; 2. Foca; 3. Lua; 4. Mesa) e quatro palavras à direita com caixas de parênteses para preencher com o número correspondente (ou ligar com traço, a critério da criança).
Enunciado em texto para acessibilidade e mediação: “Leia as palavras e escreva o número da figura correspondente dentro dos parênteses: Figuras: (1) Dado, (2) Foca, (3) Lua, (4) Mesa. Palavras para associar: [ ] FOCA, [ ] DADO, [ ] MESA, [ ] LUA.”
Dica de adaptação: Caso a criança ainda apresente dificuldade para ler as palavras completas, incentive a segmentar a leitura da esquerda para a direita cobrindo a segunda sílaba com o dedo: primeiro leia “DA”, depois descubra “DO”, unindo em seguida para formar “DADO”.
Atividade 5: Ordenando sílabas para formar palavras
A capacidade de segmentar oralmente e recompor palavras em unidades silábicas (habilidades EF01LP06 e EF01LP08 da BNCC) representa uma conquista cognitiva fundamental. Quando a criança compreende que as sílabas possuem uma ordem temporal na fala e espacial na escrita, ela ganha firmeza para escrever palavras de duas e três sílabas sem omitir partes sonoras.
Cada linha apresenta a imagem ilustrada ao lado de blocos com sílabas embaralhadas e um quadro amplo com pauta para reescrita: LO – CA – VA (Cavalo), CA – PI – PO (Pipoca), LA – PA – NE (Panela) e TE – TO – MA (Tomate).
Enunciado em texto para acessibilidade e mediação: “As sílabas estão fora de ordem! Organize as sílabas e escreva a palavra correta no quadro: 1. Imagem de cavalo: [LO] [CA] [VA]; 2. Imagem de pipoca: [CA] [PI] [PO]; 3. Imagem de panela: [LA] [PA] [NE]; 4. Imagem de tomate: [TE] [TO] [MA].”
Dica de adaptação: Peça que o aluno bata palmas a cada sílaba enquanto pronuncia a palavra (“CA-VA-LO = três palmas”). Práticas que exploram ritmo e sons são aprofundadas em nosso guia de consciência fonológica na alfabetização, com jogos auditivos para a sala de aula.
Atividade 6: Leitura e compreensão da quadrinha “O Gato Mimi”
A transição entre a leitura de palavras soltas e a interpretação de pequenos textos do cotidiano infantil é trabalhada pelas habilidades EF01LP16 e EF12LP04 da BNCC. Quadrinhas e rimas são gêneros textuais privilegiados para essa fase, pois a cadência poética facilita a memorização e o reconhecimento visual das palavras.
A atividade traz um texto poético curto e afetivo, acompanhado de três perguntas objetivas de localização direta de informações explícitas no texto:
Texto original para leitura:
O GATO MIMI
O gato Mimi
subiu no sofá.
Tomou seu leitinho
e dormiu por lá.
Perguntas de compreensão em texto:
- Qual é o nome do gato da história?
( ) Nino ( ) Mimi ( ) Totó - Onde o gato Mimi subiu?
( ) Na cama ( ) No sofá ( ) Na mesa - O que o gatinho tomou antes de dormir?
( ) Água ( ) Suco ( ) Leitinho
Mediação necessária: Para crianças não alfabetizadas, o adulto (professor ou familiar) deve realizar a leitura compartilhada em voz alta, apontando com o dedo cada palavra enquanto lê para evidenciar a direcionalidade da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo). Em seguida, peça que o aluno localize onde está a palavra “MIMI” e “SOFÁ” no texto antes de marcar a resposta correta.
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Reunimos todas as seis folhas de atividades e o gabarito oficial em um único arquivo PDF diagramado para impressão no padrão A4 (folhas soltas, sem cortes de margem e com excelente contraste preto e branco para cópias escolares). O download é 100% gratuito e direto, sem necessidade de cadastro ou fornecimento de e-mail.
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Arquivo em alta resolução vetorial (282 KB, 7 páginas). Inclui as 6 atividades ilustradas e a folha de gabarito para professores e famílias.
Gabarito comentado e orientações de mediação
Para facilitar a conferência rápida por parte dos educadores e dos pais que auxiliam nas lições de casa, apresentamos a resolução integral de cada uma das propostas contidas no caderno:
- Atividade 1 (Letra Inicial):
- BOLA: letra B
- GATO: letra G
- PATO: letra P
- SAPO: letra S
- Atividade 2 (Identificação das Vogais):
- PIPOCA: vogais I, O, A
- BONECA: vogais O, E, A
- CORUJA: vogais O, U, A
- PETECA: vogais E, E, A
- Atividade 3 (Banco de Letras):
- BOLO (utiliza a letra L)
- BOTA (utiliza a letra T)
- UVA (utiliza a letra V)
- MALA (utiliza a letra M)
- Atividade 4 (Relacionar Palavras e Figuras):
- ( 2 ) FOCA
- ( 1 ) DADO
- ( 4 ) MESA
- ( 3 ) LUA
- Atividade 5 (Ordenando as Sílabas):
- LO – CA – VA = CAVALO
- CA – PI – PO = PIPOCA
- LA – PA – NE = PANELA
- TE – TO – MA = TOMATE
- Atividade 6 (Compreensão da Quadrinha):
- Questão 1: O nome do gato é MIMI.
- Questão 2: O gato subiu NO SOFÁ.
- Questão 3: O gatinho tomou LEITINHO.
Orientações pedagógicas para os diferentes níveis de escrita
Os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita demonstraram que as crianças não aprendem a ler e escrever por mera memorização mecânica, mas sim construindo hipóteses ativas sobre como a escrita funciona. Ao aplicar estas atividades em sala ou em casa, observe como cada estudante se posiciona:
- Alunos em hipótese pré-silábica: Ainda não relacionam grafemas a fonemas, podendo achar que palavras que representam coisas grandes precisam de muitas letras. Para esse grupo, o foco central deve ser a oralidade, o trabalho das Atividades 1 e 2 com mediação constante e o reconhecimento das letras do próprio nome.
- Alunos em hipótese silábica (com e sem valor sonoro): Já entendem que cada emissão de voz (sílaba) recebe uma letra. As Atividades 3, 4 e 5 são excelentes para esse momento, pois o banco de letras e os blocos silábicos ajudam a perceber que a maioria das sílabas exige duas letras (consoante e vogal).
- Alunos silábico-alfabéticos e alfabéticos: Já escrevem com compreensão do princípio alfabético. Eles se beneficiarão especialmente da Atividade 5 (recomposição de sílabas) e da Atividade 6 (leitura autônoma e interpretação). Para desafiá-los, proponha que criem frases completas no verso da folha com as palavras que formaram.
Para acompanhar detalhadamente o ponto de partida de cada aluno e planejar intervenções pedagógicas direcionadas ao longo do ano letivo, recomendamos também nosso roteiro completo de avaliação diagnóstica no 1º ano.
Nota de Independência Editorial: O blog Arte Surpresa é um projeto pedagógico independente criado pela educadora Kelly Souza com a missão de apoiar professores e famílias. Este material possui caráter estritamente educativo e orientativo, não substituindo o currículo formal de cada rede de ensino.
Kelly Souza é formada em Pedagogia e estudante de Letras. Criadora do Arte Surpresa, produz atividades educativas para imprimir, com foco em alfabetização, educação infantil e apoio à aprendizagem.